23* 难忘的一课 小学语文 人教2001课标版
《难忘的一课》是人教版五年级上册第七组的第三篇课文,本文按照事情发展顺序,讲述了抗日战争胜利以后,作者在台湾的一所乡村小学,见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景,以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受,表达了台湾人民热爱祖国的深厚情感和强烈的民族精神。
本单元以“勿忘国耻,振兴中华。”为主题,引导学生用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情,还要通过多种途径搜集有关资料,学习整理资料的方法,并且在语文学习中加以运用是本单元的教学重点。本文语言质朴真挚,感情色彩浓郁,是一篇优秀的爱国题材略读课文。结合教材特点,和针对五年级学生已经具备一定的自学能力的实际,我安排了一课时的教学时间,并制定了以下教学目标和教学重、难点。
1、认识两个生字。
2、通过阅读,了解课文主要内容。
3、用心感受字里行间台湾人民热爱祖国的深厚情感和强烈的民族精神,受到爱国主义教育。
4、学习作者抓住中心句反复的写作方法。
课文中反复出现“我是中国人,我爱中国。”这句话贯穿全文,每一次出现都伴随着一段故事情节,都表达了人物的思想感情。它既是串联内容的主线,又是表达情感的主线。所以,我把理解“我是中国人,我爱中国。”这句话所表达的思想感情和体会作者是怎样表达这种思想感情作为本课教学的重点,又根据学生的年段特点和课标要求,把“学习作者抓住中心句反复的写作方法”作为教学的难点。
(一)情感激发,引入课题。
通过让同学们回忆狼牙山五壮士跳崖时的口号,激起学生对日本侵略的仇恨和对祖国的热爱之情。然后引出本课课题,让学生感受爱的不同表达方式。
(二)阅读导读,明确方向。
首先请学生读导读,其他同学寻找这节课的学习信息,明确本课的阅读任务。
(三)自由读文,整体感知。
这是一篇略读课文,在教学中我放手让学生自主阅读,在初读课文之后,让学生认读生字新词,理解课文脉络,概括出课文大意。
这一步骤力图将学生置于阅读的主体地位,激发学生的求知欲望,整体感知课文内容, 培养学生的概括能力。
(四)小组讨论,共同学习。
出示要求:
1. 难忘的一课的内容是什么?
2. 这些内容出现了几次?
3. 没刺都是在什么情况下出现的?
4. 你体会到了什么?
出示讨论目标,让小组讨论学习。设计这一环节,是为了锻炼学生的合作能力和自主学习能力。
(五)寻找细节,体会情感。
在解读文本中,我始终抓住“我是中国人,我爱中国。”这条内容和情感的主线,让学生来各抒己见。
这部分我抓住学生提出的“我是中国人,我爱中国。”这句话三次出现的不同场景来展开以下教学。第一次是台湾老师写在黑板上,第二次是作者跟着台湾师生一起来朗读,第三次是作者握着老师的手激动得说出。
1、在第一次出现的场景中,我设计如下问题:“我是中国人,我爱中国。”老师是怎样写的?从这些词中你体会到什么?“我”的感受是什么?
2、第二次出现这句话时的情景,我运用同样的“朗读—理解—朗读”指导学生学习。在这一部分学习中,“老师和同学们发现了我,但是,好像谁也没有感到意外,反而朗读得更起劲了。”学生理解起来有难度,因此我通过创设如下情境来帮助学生理解:假如这时候是你们坐在教室里认真地阅读,此时进来一个陌生人坐在了教室的后面,你会有什么感受?然后引导学生体会到是共同的爱国情感,使他们产生共鸣而彼此亲近。
3、接着通过补充背景资料,进一步体会台湾师生们的爱国情感。
鉴于学生对于台湾光复这段历史知识了解还不够清楚的实际情况,我适当地补充了日本在期间对台湾文化上采取奴化政策,加深学生感受,体会台湾师生对于祖国文字的热爱和对祖国发自肺腑的爱。
4、自学最后一次出现的场景。因为教是为学服务,教学中要充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性,所以我要求学生先默读再分组讨论这样一个问题:看到中国伟人像,作者为什么眼睛湿润了?
在学生积极主动地思维和讨论中,加深理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感熏陶获得思想启迪,进而解决教学难点。
(六)课外衔接,感受写法。
“我是中国人,我爱中国。”这句话三次反复出现,开始是偶然听到,中间是交融一体,后来是喷涌而出,它犹如一根红线贯串全文,织进了“我”和台湾师生强烈的民族精神,织进了深厚的爱国情思,所以这一堂课令“我”终身难忘!
同时我又出示了范文《别了,我爱的中国》,让学生感受两篇文章的共同写法。
(七)总结深化,强化主题。
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱;澳门于1999年12月20日回归祖国。我想,台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
四、说板书设计
板书设计要求简洁明了地展示课文灵魂。因此,我设计了如下板书:
板书设计:
23 难忘的一课
写
我是中国人,我爱中国。 读